“轻负优质”，是我们关于教学的总目标，也是总的要求。“轻负”是对过程的描述，“优质”是我们追求的结果。“轻负优质”是一所学校可持续发展的必然选择，是学校创品牌的第一要素。“轻负优质”已成为我校的主流文化，已成为校本研训的主题、教师研讨的议题、教育研究的课题。

　　一、树立一个理念——科学的质量观

　　教育质量是学校的生命。什么是科学的质量观？这是我校一直在思考和实践的问题。并在这一过程中逐步完成了我们对质量观的描述，即全面的、规范的、均衡的、效率前提下的质量观。全面的质量观即全人发展、全面发展、全程发展（全人即关注每一个个体，让每一个孩子得到发展；全面即全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；全程即关注每一个教学细节，关注每一个教学过程，关注学生个体的一生发展。）；规范的质量观关注质量的过程，均衡的质量观关注全面、全人的发展，效率前提下的质量观讲求质量的效益。一句话，我们需要的是科学的质量观。而我们所要思考和实践的就是用我们的教育智慧实现科学质量观的落实，来努力建设促进学生发展的优质教育，这是我们追求“轻负优质”的主题。

　　而就小学来说，我们认为我们所要追求的质量应该具有这样的几个特征，即双基扎实，注重实践创新能力培养，具有良好的生活习惯和学习习惯，掌握并灵活运用学习方法，热爱学习、热爱生活等。这一优质特征的描述使我们在具体工作中有了明确的方向和评价的标准。

　　二、聚焦两个主体——学生和教师

　　“轻负优质”是一种理念，更是一种行动，其主阵地是课堂，有效的课堂教学是实施“轻负优质”的关键，而有效课堂需要我们聚集学生和教师这两个课堂的主体，学生是课堂的主人，教师是课堂的主导，如何使这两个主体能积极主动地投入，充满生命活力的互动，这是有效课堂的指标，是对我们教育智慧和执教能力的挑战。因此关注这两个主体成了我校实施“轻负优质”重要策略。

　　1、关注学生学习状态

　　“轻负优质”最终是从学生身上反映出来的，学生是否有效发展除了外部因素之外，我们认为决定“轻负高效”的一个很重要的因素是学生的学习状态。教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，要加强对学的管理，要在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果，这是实现“轻负优质”的一个关键点。

　　（1）开展《关注学生学习状态 改进课堂教学评价》的研究。我们通过对学生在课堂上的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出《小学生学习状态评价表》（见后附表），我们把注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，我们能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的高低做出一个基本准确的判断的。

　　（2）开展课堂基本常规教育。根据有效课堂的基本特点和各学科的具体要求，提出了学科学习基本常规，并结合课堂教学开展常规学习，使学生掌握课堂学习的基本规则和各学科学习的一些基本要求。

　　如语文学习基本要求：握笔姿势正确，坐的姿势正确，不折皱本角，书写整齐，力求美观；养成用工具书解决一些学习困难的习惯；读书读报、听课，学会动笔记录，能抓要点，力求记原话等。又如数学“抓住新知识的生长点、新旧知识的联系；养成说数学语言的习惯；认真审题，仔细运算，具有较熟练的计算技能和较高的计算正确率；逐步学会评价自己的作业，养成自我检查的习惯等。

　　结合课堂基本常规教育，我们在全校开展了课堂学习比赛，从课前准备、学科基本常规、学习效果等三方面开展学习比赛，由各学科任课教师评价打分，教导处每周小结，评出优胜班级，并在全校进行表彰，有效地提高了课堂教学的效率。

　　2、关注教师的执教状态，提升专业发展水平

　　教师的执教状态是决定“轻负优质”的关键因素。因此我们一直来十分重视教师队伍建设，除了一如既往抓好师德师风建设外，近几年我们围绕有效教学这一主题，着重开展了以提高教师执教能力，促进教师专业成长为重点的校本研训。

　　围绕有效课堂的要素我们开展了主题式校本研训的实践和研究。学校制定了校本研训制度，并围绕有效教学提出校本研训重点和基本的研训策略。为了提高校本研训质量，我们以课题的形式对研训工作本身进行研究，形成了以教研组为单位的浓厚的教研文化，促进了教师的专业成长。为了提高校本研训的有效性，我们着重做了三方面工作：

　　A．做细做实课堂有效性研究。从教学内容、教学方法、教学手段、教学评估、教学媒体、学生练习等诸方面进行广泛深入的研究，努力创造教学效能的最大化。围绕“实施有效教学，实现轻负优质”主题攻坚项目，重点关注以下问题：

　　重视教材的研究，这是教学的基础。在此基础上，我们整体规划学期教学，制订目标明确，切实可操作的教学计划。在主题校本研训中我们要结合研究主题留出足够的时间，进行单元教材分析，实现共性和个性的有机融合，从而全面、深入地了解教材，把握基点。同时也有效地提高教师钻研教材、把握教材、处理教材的能力。

　　其二开展有效教学预设的研究。有效的教学预设是实现课堂有效教学的前提与基础。各学科组结合学科特点，对教学预设的关键因素进行“微格分析”，就教学预设中的目标设计、内容的整合、方法选择、问题预设、课堂结构等有选择地分析研究，提高广大教师有效教学设计的水平，从而确保自己的教学价值增值增益。

　　其三提升教师的课堂组织管理能力的研究。我们通过多种形式、途径的听课活动，学习行之有效的组织管理方法，提高广大教师的课堂管理能力与艺术，并以此作为主题校本研训的另一研究主题。通过课例分析，课堂实录等形式，研究课堂组织，学习优秀教师的教学智慧。我们还结合校教科研论坛开展这方面的主题研讨会与网络专题讨论，从而有效地提高了教师驾驭课堂的能力和水平。

　　B．强化管理，实现有效教研

　　结合主题校本研训认真组织开展“磨课”活动，并形成了磨课的基本流程为：由组长定题——各自备课与说课——集体交流与研讨及抽签确定执教人——开课——评课交流后再执教……要求人人参与，各教师的说课、备课材料、评课及时上传教研组博客。在主题校本研训中，我们还以网络教研网为平台，通过教研组博客这一载体，使主题校本研训和网络教研有机结合，有效地拓展校本研训的时空，既留下我们研究的痕迹，又使我们的研究得到进一步深化。同时我们进一步开发网络平台的功能，BBS成为主题校本教研的平台。其次加强校本研训的常规检查，及时掌握各组校本研训活动的情况。学校分管理领导不定期地参加各教研组的研修活动。

　　做好主题校本研训的专项调研，及时总结活动中的创新点，分析存在的问题，寻求改进的措施。第四，开展观摩研讨活动，对研究活动中卓有成效的教研组开展观摩研讨，促进研究活动向纵深发展。

　　实施校本研训专项考核。把教师参与活动情况的考核，把教师参与主题校本教研活动的数据进行汇总，考核评比，并在年度考核中予以体现。

　　教研组活动情况考核，从主题确定的依据、活动过程情况、活动的有效性和取得的成绩等方面予以考核评价，评出优秀主题校本研训活动方案和优秀教研组和优秀教研组长。

　　三、强化三项管理

　　1、课程管理

　　其一严格执行课程计划，以规范的课程管理推进素质教育，促进学生全面而主动的发展；其二，以“张扬学生个性，促进教师发展，显现学校特色”为目标，进行校本课程的开发实践，全体教师运用新课程理念大胆进行教学改革，以课堂为主阵地，努力体现当今课堂教学的特点，实施以张扬学生个性，关注学生生命发展为理念的课堂教学活动，不断完善以“文学欣赏”为主线，其他兴趣小社团为辅的鲜明的校本课程教学特色，创新综合实践活动课程教学，有机整合各类教学资源，使综合实践活动朝精深、精品方向发展。这些课程极大地丰富学生的校园生活，促进学生综合素养的提升。

　　2、过程管理

　　（1）规范教学“五认真”，突出备课管理

　　备课是教学工作的重要环节，是追求有效课堂的前提。备课时，教师除了深入钻研教材，精心设计教学预案外，我们尤其重视练习课、复习课、讲评课的备课，强调一课一备，试卷或作文讲评课要把讲评的试卷或习作附于备课本中，并注明点评要点。备课须超前一周，打印教案，集体备课的内容，必须要有个性化修改，修改内容用红笔手写。除了撰写教案外，备课时，教师要在教本、作业本上作适当批注。语、数学科备课时，要围绕所教年段学习目标自己设计作业内容，包括：双基训练、拓展积累等，一单一单元一整理，附在每单元教案后面。

　　（2）有计划地实施随堂听课制度

　　结合进行教学五认真的检查和考核。有计划地根据教学过程管理中发现的问题确定听课对象和听课目的，进行必要的谈心谈话、问卷调查，并提出整改意见。听课以诊断问题、指导教学为基点，以督促常规的落实、促进教师成长为目标，充分调动教师的积极性与主动性，进而不断提升其教学水平。

　　（3）开展教学常规月抽查及专项调研制

　　月抽查制由教导处分管领导组织，检查人员由教研组长组成，每月一次，内容、时间不定，检查后及时汇总、反馈，特别是个别教师的针对性指导。

　　专项调研由教导处组织，全体领导班子成员及教研组长共同参加，每月一次。专项调研内容主要围绕教导处的工作重点展开，每次活动时确定专项主题，如综合实践活动专项调研，作业批改专项调研等，同时开展教学五认真的常规检查。调研后，组织反馈交流，总结推广经验，寻找解决问题的方法。

　　3、团队管理

　　“轻负优质”的根本在于科学教育，需要我们广大教师以教育的智慧实施智慧的教育，如何最大限度地提升教师的教育智慧，是学校管理实施智慧的教育，如何最大限度地提升教师的教育智慧，是学校管理的一个重要命题。我们认为，作为具有一定专业水平的教师个体，他的教育智慧的高低一定程度上和他所在的团队有关。因此注重教师团队建设，打造“自强不息，开拓进取”的团队精神，成为我们整个“轻负优质”工程的一门长远的必修课。近几年围绕教研组建设，创建学习型校园，我们做了大量的工作，充分发挥了团队凝聚人、教育人、引领人的作用，使教师们在团队中逐步提升自己的教育智慧和实施轻负优质的水平。

　　四、建立四大机制

　　1、“以研促教”机制

　　提高教学的科研含量，提高课堂的研究份量，实现科学减负、科学增效。“有效教学”“轻负优质”是一种理念，也是一种行动，更是一个摆在每一位教育工作者面前的重要课题。因此实施“轻负优质”必须要正视问题，开展调查研究。以科学的理论，科学的方法解决教学中的“真问题”。这样我们的“轻负优质”才会不肤浅，不走弯路，才会成为广大教师的自觉行动。为此这几年来，我们紧紧围绕这一命题开展了卓越成效地教学研究实践，以研究的方法思考我们的教学问题，以研究的精神进行改革实践。如针对新课程推进过程中，由于老师对“把课堂还给学生”这教育理念理解上出现偏差，课堂上出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，我们开展了《动态生成性教学中教师引领策略的研究》。随着这一课题的深入研究，我们发现课堂上教师要进行有效的引领，很关键的一点是课前要进行有效的预设，因此我们又开展《新课程标准指导下有效教学设计研究》。现在“教师有效教学行为”又引起我们广大教师的关注，这又将作为我们下一轮课题研究的重点。在这一系列的研究过程中，“正视问题，解决问题”是我们实施“轻负优质”的有效工作策略，使我们对有效教学有了更深刻的理解，并体现在我们的行动上：

　　（1）控制教学目标

　　课堂教学目标的拟定是课堂教学成功的关键所在，它将直接影响着课堂教学效率，因此，我们要求教师一定要高度重视课堂教学目标的拟定。教学目标的制定充分重视学生学习的积极性和接受的可能性，既要把学生的发展提到一个新的更高的水平，又不能盲目地增加课堂教学任务的数量，以造成学生过重的课业负担。要求教师在拟定教学目标时，还必须考虑照顾“两头”，即对后进生和优秀生因材施教，提出有区别的教学任务，使后进生把知识、技能、技巧上的某些典型缺陷填补上，同时也避免优秀生由于学习负担不足而可能表现的懒惰现象。

　　（2）提炼教学内容

　　※例题讲解善于变化

　　在使用教材中的例题时要善于变化。例题的选择，是最有代表性和最能说明问题的典型习题，能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现学习的知识从量到质的转变。在学习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较，有利于培养学生良好的数学品质和思维发展，能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。
　※解题思路善于优化

　　采用一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，将一题多解作为一种解题的方法去训练学生，可以优化学生思维。一题多解可以产生多种解题思路，但在量的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学教学时，不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，在比较选择寻最佳方法的同时找相通之处，从而达到优化学习过程，优化解题思路的目的。

　　※章节复习善于转化

　　在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易掌握。针对这一情况，在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码，这样做既可增加学生复习的兴趣，又加深了学生的理解，最主要的是起到了把章节知识由量到质的飞跃。

　　※习题归类善于类化

　　考查同一知识点，从不同的角度，采用不同的数学模型，作出多种不同的命题，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。
通过归类训练，学生便能在平时的学习中，注意做有心人，加强方法的积累和归纳，并能分析异同，学会迁移，最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆、类同方法全套用、独创解法受启发的层次，提高举一反三、触类旁通的能力。

　　2、科学的评价机制

　　主要体现“两全”。全面评价，即针对所有学科的评价。在继续做好语数英科等学科评价的基础上，我们尝试对技能学科开展全面的调研和考核，从各学科素质的基本要求对学生进行评价，并列入教师年度考核和学科组团队责任目标考核。

　　全程评价，结合团队责任目标月考核，根据《学校教育教学常规管理》对教师的备课、上课、辅导、批改、检测继续实行每月检查，中期调研、期末考核制度。同时我们进一步完善教师年度考核办法，把教师实施有效教学的能力和水平作为教师履行岗位职责和评选各类先进的一项重要内容。

　　3、质量监控机制

　　着重抓好语数英科等学科教学的过程质量监控。我们要求语数英学科在每学期初举行一次年级质量分析会，对班际情况、班级质量情况再次进行分析，并及时拟订20%学困生的辅导计划及优等生的个性成长策略；另一方面，要求各教研组认真做好学科单元的统一检测与分析，教导处对单元检测质量实行全过程管理，并经常性地抽取若干年级进行调研与质量分析（包括每学期一次全校教师参与的语数英科学科教学质量分析会），进一步提高教师的质量意识。

　　4、家校联动机制

　　“让学校成为学生的学校、教师的学校、家长的学校。”这是我们学校管理的基本理念。经过这几年的努力我们已形成了家长委员会、家长学校、家长会、家长开放日等家校联系方面的新模式、新经验。通过这样多渠道、多结构的家校联系中，构建教育教学共同体。

　　轻负担高质量是我们教育的一条高速公路，它只有起点，没有终点，它是我们永远的追求。让我们携起手来，坚定理想与信念，脚踏实地践行新课程，一定能在“轻负优质”这条高速公路上走得更远！

　　

　　

　　

　　（下面附上语文、数学“轻负优质”成功做法）

　　 

　　 

　　数学“轻负优质”之我见

　　反思我们自己平时的数学课堂教学，有“课头松垮”、“课末留尾”、“训练低效”等教学问题，通过对这些问题的研究我们认识到，增强时间观念、缩短反馈周期、提高教学效率是解决问题的关键。因此，我们应当让自己的课堂有新的景象：课头直奔主题、开门见山，课中反馈迅速、矫正及时，课末训练充分、不留尾巴。下面谈几点轻负优质的成功做法：

　　一、课堂：唱响“四了歌”

　　所谓“四了”，就是指课上该讲的要“讲了”，该练的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。

　　1）“讲了”。过去，课堂教学的一般程序为：讲评、订正前课作业——复习旧知识——讲解新课——梳理新知识——课内练习——教师点评。学校组织教师分析后认为，在课堂教学前15分钟，学生的注意力比较集中，第一、二个环节不仅浪费了很多宝贵的课堂教学时间，还会影响学生的学习兴趣。为此，我们对课堂教学程序作了调整。教师上课直奔主题，进行节奏明快的启发性讲解和时机恰当的点拨。学校要求教师创新课堂设计，讲在教材的重点、难点、关键点和易错点，让学生自己发现问题、找出规律。

　　　2）“练了”。“练了”要重实效，为此，教师要精心设计练习题，要针对一般学生易混易错之处选择题型，或正面强化，或反面设陷，或正反对比。同时，限定练习时间（一般为5～10分钟），这样可以培养学生的效率意识。学生做练习时，教师在学生中间巡视，对学习困难生要给予特别的关注，选择好共性问题以便重点讲评。

　　3）“评了”。对课堂中安排的练习，一定要“练后即评”。从知识技能建构的规律看，即时评价缩短了信息反馈的周期，教师可以及时地了解学生学习中存在的问题，及时地帮助他们解决问题。从学生的心理特征看，学生完成练习以后，内心最渴望的是知道答案，此时学生的注意力是最集中的，即时评价提高了学习效率。评讲的过程包括：说出算理——宣布结果——统计错误人数——分析错误原因。评讲方式可以是一名学生讲，全班集中评；也可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是学生自主评，教师当参谋。评讲过程既要注意发挥学生的主体性，让学生之间互相取长补短、拾遗补缺，还要努力发挥教师的主导作用，将巡视中发现的共性问题进行梳理，归类分析评讲，这样可以节省评讲时间。

　　4）“收了”。下课之前，教师把学生的作业本“收了”，这样，学生可以安心参加课间活动，教师也可以从作业本中了解学生真实的学习情况。

　　二、训练：神秘“小纸条”

　　在作业训练方面要求的“三不”与“四了”相得益彰。所谓“三不”，即“不让学生课后做作业，不布置家庭作业，不上‘黑课’（课表以外的课）”。这里面有一层潜在的因果关系：因为课堂训练题题精当，问题都在课堂上得到解决，自然不需要布置课后作业；既然没有问题需要在课外解决，那么“黑课”自然没有需求。在这条因果关系的链条中，课堂训练是关键，而精选练习题又是关键的关键。

　　我校“滚动题库”正是保证课堂训练高效的一个关键，被老师们称为“秘密武器”。因为题量小，印在一张小纸上，所以俗称“小纸条”；又因为在练习的时候学生不用抄题目，只要将“小纸条”剪下来，贴在练习本上，故又被称做“剪贴本”。每份练习一般只有5～6道题，内容涵盖各种题型，每种题型所涉及的知识点有所不同。这些习题一部分是教师从众多的教辅资料中精挑细选出来的，另一部分是教师针对学生实际存在的问题改编设计的。习题在编排时分为3个梯度：第一梯度是一些基本的、简单的、易于模仿的题目，能促进学生对基础知识的理解与掌握。第二梯度是一些具有综合性和灵活性的题目，能培养学生综合分析问题的能力和灵活运用知识的能力。第三梯度是一些创造性较强的题目，能培养学生的创新精神。同时，教师还针对学生练习中容易出现的典型性错误设计习题，以加强对比辨析、举一反三。此外，习题所涉及的知识点滚动出现，既巩固了新知识，又复习了旧知识。由于题目少而精，花费的时间短，所以评讲更有针对性，反馈更及时。

　　三、管理：为“轻负高效”保驾护航

　　在课堂上，学生跟不上教师的教学节奏怎么办？没有课外作业了，学生不会安排课余生活怎么办？学生沉迷于玩乐怎么办？面对这些问题，学校一方面加强对教学流程的精细化管理，一方面培养学生的自主管理能力和自觉的学习习惯。

　　1）精细化管理。要提高课堂教学效率，首先必须提高每个课堂细节的效率。比如：在课堂练习讲评环节，教师不是将正确答案告诉学生就行了，还必须让学生找出错误的原因。但是，一个班有那么多学生，每个学生的错误原因可能各不相同，而讲评时间又非常有限，怎么办？我们的做法是：一个学生说出自己的错误原因后，让犯同样错误的学生举手，这样既让教师掌握了学生的学习情况，又节约了时间。

　　2）自主管理。“轻负高效”的基础是学生具有良好的学习习惯。没有作业时，学生能够主动提前预习；教师精讲时，学生能够专心倾听；课堂练习时，学生能够思维活跃……这些习惯的养成有一个过程。刚开始的时候，教师一定要有足够的耐心，对于学生的课堂不良行为，一定要找出原因，请心理教师协助制定行为矫正策略。家长也要给孩子安排一些他们感兴趣的活动，丰富他们的课余生活。随着学生学习自觉性的提高，教师会逐步扩大学生自主管理的空间，让他们学会自定目标、自我监督、自我评价。学校还开展了“常规管理班班行”、“好习惯天天行”等活动，将教学常规内化为学生的习惯，外化为学生的自觉行为。

　　没有了家庭作业，学生有了更多的自由支配的时间，他们可以参加各种自己感兴趣的活动，全面提高自己的综合素质。学生负担减轻了，学习的兴趣反而更浓了。没有了家庭作业，教师不用天天批改作业，有了更多的时间思考问题、钻研教材，校园内研究的风气也就越来越浓。教师将研究的心得再及时运用到课堂教学中，就形成了良性循环。

　　 

　　 

　　 

　　 

　　 

　　 

　　激活教学，提高语文课堂效率

　　“如何提高课堂实效性”是实现“轻负优质”的关键一步，提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。新课程改革的理念下，“轻负”对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全情的投入到你的教学中，使“轻负”与“优质”一同发展。
　  课堂教学要提高质量，让课堂成为“轻负优质”的主阵地，如何使学生各有所获，使学生满载而归呢？作为教师，我们的教育的理念就要更新了，教学的方法就要改进。在课堂教学上我们就要改变以教师为中心，以灌输知识为目的的课堂为以学生为中心，以启发思维、训练能力为目的，让学生得到充分展示自己的空间；在教学气氛上改变教师讲，学生听，学生做，只有教师唱独角戏的一言堂的师道尊严为师生共同探讨的民主和谐的教学伙伴关系。“轻负”最根本的在于努力提高课堂教学效益，我们要坚守这一主阵地。语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力、最深奥的一门学科。它总是站在教学改革的潮头，每一次教改都会出现一些新的东西，也许正因如此，才使它永富魅力。如何上好语文课，如何提高语文课堂效率是一个常新的话题，也是一个永恒的话题，积十余年来教学实践，有如下几点体会：
　  一、了解学生实际，因材施教，提高课堂效率　　 1、了解学生的知识程度，做到有的放矢。
　  了解学生的知识程度，是组织教学中的一个重要条件。从备课到课堂，从课堂到作业布置，都得根据学生的知识程度考虑。在教学过程中，能把学生的实际情况作为一个重要的参考值，根据学生实际去设计问题，即使是一份不完整的教案，一节课只分析一个问题，也将使学生学有所获。

　　2、不吝惜表扬，开展赏识教育。
　  课堂不仅是传递知识、接受信息的单一过程，而且是师生情感交流的重要的学生对教师的情感除了尊重外，还带些许崇拜，所以他们会把教师的一个眼神或一句肯定的话语视为珍宝。美国一位心理学家说：“人类最殷切的需求是渴望被肯定。”教师对学生少一点批评，多一点关怀、鼓励，特别是对一些内向的、胆小的学生，他们既不敢接近老师，也很少与同学交流，老师如不主动找他们交谈，一个学期甚至读完初中都不会问老师一个问题。

　　二、把握提问艺术，提高课堂效率

　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。美国教学法专家斯特林?Ｇ?卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，可以不断引起认识上的矛盾，促进思维的发展。教师则可从学生的回答中得到教学效果反馈的信息，从而不断调整自己的教学，提高课堂效率，方法如下：
　  1、设悬型提问
　  教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望，这往往适用于每节课的结语。

　　2、比较型提问
　  “没有比较就没有鉴别”。运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的能力。
　  3、入境型提问
　 “作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字决不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。所以教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境，把自己扮演成文中某一角色时，这种“参与感”一经产生，兴趣就会大增，受感染亦更深。

　　4、训练型提问

　　把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点。教学时应多涉及“怎样写”“为什么这样写”等有关语言文字训练的问题，扣住阅读与写作不脱离的要求。
　  5、创新型提问
　  爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。

　　三、运用多媒体教学，提高课堂效率　  1、配音乐、配图片的朗读
　  用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。让学生在音乐声中一面欣赏诗词内容显示的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多，且有助于学生对作品的整体理解，课堂效果很好。
　  2、形成教学环节连续性
　  在优秀教学中，每一个预设环节都是紧密相连，环环相扣的，一个教学环节的脱漏将导致整个教学不能达到预期的目的，然而，每个人的记忆力都是有限的，难免会有遗忘之处，这时多媒体课件就起到了记事本的作用，而且形象、具体。

　　3、创设情境，激发求知欲
　  情境指具体场合的情形、景象和境地。心理学认为情境对人有直接刺激作用，它对激发人的情感方面有特定的作用。而教学情境指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”，这就是需要教师在教学中，创设良好的情景和氛围，吸引学生的注意力，调动学习积极性，从而兴趣盎然地投入学习活动中去。例如在讲《水调歌头?明月几时有》一词时，叫学生收起课本，当凄美的明月、哀怨的嫦娥、断肠的天涯人画面伴随着绵绵的古筝声出现时，整个课堂的每一个角落都溶入了其中，无须教师的渲染，学生很快就进入了教学意境，课堂效率自然得到提高。
　  4、运用多媒体能优化教学，扩充容量
　  教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，从而提高了课堂效率。
　  多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，情景交融的教学情境，活跃了课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，情景交融的教学情境，活跃了课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。
　　 优化课堂教学，还可以设计优秀的导语，又可以组织形式多样的学习活动等等。总之，要让语文教学活起来，提高35分钟的含金量是语文教学急待解决的问题。